Ни вашу жену , ни сына я обсуждать не собираюсь, да я их и не знаю. Но желаю им здоровья и успехов. Я хотел понять , на ком вы опробовали ваши методики.
Я не думаю , что то , что вы предлагаете , является реформой образования . И ваши предложения я вовсе не хочу обсуждать , такие предложения уже были и были признаны несостоятельными . Я утверждаю , что нынешнее сокращение программ естественного цикла вызвано вовсе не заботой об улучшении образования , а является губительным для образования.Так же считают и мои коллеги. Слова Лидии Даниловны Калгановой: "Они уничтожают дело всей моей жизни". А поскольку я общался очень со многими учителями физики России ( летние школы МГУ , конференции фонда "Династия" , школа в ЦЕРНе) , то могу сказать , что Лидия Даниловна ,на мой взгляд, входит в двадцатку лучших учителей физики в России. Недавно она , улыбаясь , сказала , что это она меня приняла на работу. В 1995 году , когда я искал работу по совместительству , Вера Михайловна Маринина сказала мне , что вакансии есть в пятой . седьмой и первой школах. Слава первой школы гремела , как всегда, и я не решился идти в первую , но в остальных двух школах директора мне высокомерно отказали. Я пришел к директору первой , и он направил меня на собеседование к Лидии Даниловне. Беседовали часа полтора. После этого она пошла к директору, и сказала , что надо брать. Недавно она мне сказала , что желающих было очень много , но она всех забраковала. На мой вопрос , почему , ответила , что мы с ней беседовали о физике и  она убедилась в моей квалификации , а остальные говорили только об уровне зарплаты. Кроме того , в этой недавней беседе я выразил недоумение , почему на моих уроках не было контролирующих , ведь взяли человека с улицы , допустили к детям. Л.Д. сказала , что контроль был , и очень внимательный , просто я его не заметил. Я это говорю к тому , что я удивился приглашению вас  директрисой вашей школы. Она очень рисковала. Вы ведь продвигали бы ваши спорные идеи? И контролировать было некому.
У моей дочери прекрасное первое высшее образование - красный диплом МГУ им. М.В.Ломоносова. Насчет второго- хочется ей , пусть учится. Я с уважением отношусь к ее желанию , тем более , что она совмещает это с работой и является матерью трех детей. Считаю , что это у нее хобби такое. Там что , что-то не так? Знаю , что это был  платный филиал какого-то ВУЗа во Фрязино , а я к таким филиалам отношусь скептически.   Что-то связанное с психологией дошкольников? Обсудили , или вы что-то еще хотите добавить?

Вы глубоко заблуждаетесь, прямо на 180 градусов...

Вот выдержки из статьи ноябрь 2016 г https://mir24.tv/news/15343669/alternativnoe-obrazovanie-uchis-kogda-hochesh

Любая государственная школа может выбирать не только образовательные программы, но и учебники, может сделать посещение уроков свободным, может разрешить своим ученикам учиться сразу в нескольких школах (в законе это называется «сетевое обучение»), может позволить себе маленькие классы, необычные предметы и самые современные методики - это полностью соответствует российскому законодательству.

Родителю, знающему склонности и потребности ребенка, виднее, надо ли ему делать домашние задания и ходить в школу каждый день. Вы имеете право написать заявление, что вы просите перевести вашего школьника «на обучение по индивидуальному учебному плану» остальные изучать дома и сдавать по ним аттестацию (то есть, писать одну итоговую контрольную или сдавать тест, или представить реферат). Вот и все, ничего больше для этого не надо — никаких аргументов, никаких медицинских и прочих справок, достаточно заявления родителей.
Или подать заявление с формулировкой «прошу перевести моего ребенка на очно-заочную форму обучения».

Раньше добиться от школы разрешения не присутствовать на отдельных уроках было очень сложно, потому что таких прецедентов не было, и они воспринимались как какая-то эксцентричная выходка. Но после того как некоторые представители администрации учебных заведений потеряли свои должности, они поняли, что это не шутка и у родителей действительно есть веские аргументы и серьезные причины. Так что, учеников, которые посещают занятия в школе только частично, становится все больше и отнюдь не только в столице, но и в регионах.

Причины, по которым люди обращаются к альтернативному образованию. В первую очередь — это здоровье детей. Во вторую — качество их обучения.

Дети, которые честно пытаются все запомнить, испытывают постоянный стресс. Поэтому организм просто вынужден включать защитные механизмы – то есть, болезни, причем, иногда они бывают очень серьезными, даже неизлечимыми. Тем, у кого психика более устойчива, приходится включать пофигизм, врать, притворяться, прогуливать или просто игнорировать всю эту постоянную насильственную информационную интоксикацию. На этом фоне отсутствие времени на прогулки, сокращение сна, отдыха, необходимость сидеть неподвижно по 8 часов в день – это уже «мелочи».

В системе госшкол родители не погружаются так глубоко в образовательные проблемы, но они видят верхушку айсберга - дети в средней школе теряют интерес к учебе. И чтобы сохранить мотивацию, а заодно здоровье и радость они тоже приходят к выводу о необходимости сокращения времени, которое ребенок тратит на школу. Именно поэтому мы в последние годы наблюдаем такой всплеск интереса к альтернативным формам образования.

Школа имеет право начинать обучение не в 8.30, что вредно для здоровья, а в 9.30 или в 10.00.

Или ещё цитаты из другого места, август 2017 https://rustelegraph.ru/news/2017-08-01/Chemu-nas-uchit-semya-i-shkola-75763: «Учебники почему-то почти все написаны кондовым языком, к тому же непонятно и скучно. Школы, как и детские сады, эффективно выполняют только функцию камер хранения. Дети перегружены, и это катастрофически влияет на их здоровье. Кроме того, обычные школьники несамостоятельны и беспомощны в быту, они не могут сами себе приготовить обед, погладить или постирать себе вещи, да и обязанностей по дому у них практически нет. Они устают, а все свободное время у них занято домашними заданиями. Их постоянно приходится заставлять»

Оказывается, закон не обязывает даже проходить обязательные аттестации, только сдавать ОГЭ и ЕГЭ. В начальную школу по возможности детей отдавать не стоит. «Читать-писать научить может каждый родитель. Эту программу можно пройти за два года. А для социализации ребенку в этом возрасте подойдут спортивные секции и художественные и музыкальные школы и кружки»

И в заключении, уверенность родителей в ценности и позитивности школьного образования во многом иррациональна и базируется на 5 базовых мифах, отсюда http://school4you.ru/myphs-school-education-part2/:

1. Миф о мировоззрении: средняя общеобразовательная школа формирует у ребенка целостное, непротиворечивое и позитивное мировоззрение. Если в школу не ходить, мировоззрение или не сформируется вообще, или сформируется неправильное, что приведет к ненужным проблемам.

2. Миф о мышлении: школа учит ребенка думать самостоятельно, формирует критичность восприятия. Если в школу не ходить, ребенок будет все повторять за родителями, как попугай, и никогда не станет самостоятельным.

3. Миф о знаниях: школа передает ребенку полноценное знание на уровне современных достижений научной мысли. Если не ходить в школу, ребенок останется серым и необразованным, т.к. родители не смогут ему обеспечить объем знаний на уровне коллектива педагогов.

4. Миф о коммуникации: в школе ребенка учат коммуницировать, устанавливать личные связи, дружить, эффективно взаимодействовать, справляться с проблемами. Если не ходить в школу. ребенок не научится ни дружить, ни справляться с проблемами.

5. Миф о социализации: в школе происходит мягкая подстройка ребенка под существующий социум — Единственный, Сущий и Благой. Если не ходить в школу — ребенок вырастет социопатом , хлюпиком, неудачником, лузером, отщепенцем и угодит в социальный ад.

6. Миф об общественной пользе от школьного обучения: школьное образование является системообразующим, а потому — общественнополезным. Если ребенок не будет ходить в школу, он не научится ставить интересы общества перед своими личными, а значит вырастет самовлюбленным эгоистом.

Сегодня и завтра нет времени. Поэтому очень коротко. Вы не поняли самого главного. Речь идет об урезании финансирования. В результате те , кто хочет учить детей дома , или совсем не учить , останутся довольны. Те же , кто учиться хочет , такой возможности  иметь не будут. Меня волнуют именно эти.

А что же тогда говорить о тех ,кто учил физику по Пёрышкину?
У них оказывается не было:
--.целостного, непротиворечивого и позитивного мировоззрения
-- мышления,  думать самостоятельно, критического восприятия
-- полноценного знание на уровне современных достижений научной мысли.
--- коммуницирования , личные связей, дружбы, эффективного взаимодействования, справляться с проблемами.
--- подстройки под существующий социум
---общественной пользы от школьного обучения:
Могет быть ,могет быть, но,хотя бы, куда  Волга впадает они знали.

Да ,чуть не забыл,многие ВУЗы позаканчивали,но там наверное тоже не было

Скрытый текст
-.целостного, непротиворечивого и позитивного мировоззрения -- мышления,  думать самостоятельно, критического восприятия -- полноценного знание на уровне современных достижений научной мысли. --- коммуницирования , личные связей, дружбы, эффективного взаимодействования, справляться с проблемами. --- подстройки под существующий социум ---общественной пользы от  вузовского обучения

camus, Смотря как давать материал. Гуманитариям надо образно, образно! И короче. КОРОЧЕ! Главное чтоб усекли. А сейчас размазано, что они мало чего понимают. Ну такими уродились - не воспринимают. Это сейчас они "усечённые". А по-другому преподашь - глядишь, и выправятся. Ту же энтропию, например, наоборот воспринимают. А объяснили бы в школе без мат.символов, красиво - глядишь, не писали бы ахинею.

Что ахаха? На канале Культура поэты и писатели выглядят весьма сытенькими.А поэты-песенники вообще в дворцах живут.

Вот что надо записать в Образовательный стандарт, закон о референдуме да и в конституцию тоже.

К чему тогда расписывать ???
На кой он нужен, да и другие преподы, когда прекрасно можно получить образование самому?

Я не стал писать здесь с излишним пафосом, назвал Жилина преподавателем. На самом деле он Учитель именно с большой буквы, т.к. создал собственную школу физики. Есть большая разница между Учителем и тем учителем, как называют работающего в средней школе, между Учителем и преподавателем, между гувернёром и воспитателем, между наставником и тренером. Для того, чтобы понять личный почерк Жилина, суть его подхода, нужно почитать его учебники и монографии, выпущенные издательством Питерского Политехнического университета. Например, курс механики Эйлера - механики, учитывающей, на равных правах, как поступательные, так и вращательные степени свободы. В ней нашли отражение идеи Павла Андреевича, связанные с учетом спинорных движений на микроуровне, использованием моделей открытых тел, а также введением физических характеристик состояния (температуры, энтропии, химического потенциала) методами рациональной механики. Павел Андреевич мечтал открыть рациональной механике путь в микромир и включить в нее электродинамику (я писал уже об этом в теме про эфир). В рамках классической механики Жилин предложил модели сред, математическое описание которых сводится к уравнениям электродинамики и квантовой механики. Так вот его я привёл, во-первых, как образец того, кто осмелился давать кому-то образование вообще, не важно, физическое или математическое или ещё какое-то. Во-вторых, привёл его в качестве примера того подхода, как я вижу себя в средней школе в качестве преподавателя физики и математики, про который меня спрашивал Александр Ильич.

Кому некогда, вот пара цитат из его учебников, по которым учились студенты (пособие соответствует содержанию направлений магистерской подготовки 010800 “Механика и математическое моделирование” и 010900 “Прикладные математика и физика”:
:

“Механика — это не теория какого бы то ни было явления Природы, но метод исследования Природы. В основах механики нет ни одного закона, который хотя бы в принципе мог быть опровергнут экспериментально. В фундаменте механики лежат логические утверждения, выражающие условия баланса неких величин и которые сами по себе не достаточны для построения замкнутых теорий. Для этого необходимо привлекать дополнительные законы, типа закона всемирного тяготения, рассматриваемые как экспериментально установленные факты. Эти дополнительные законы могут оказаться недостаточными или даже ошибочными, но отказ от них не влияет на метод механики. Упомянутая незамкнутость механики может, конечно, восприниматься как ее недостаток людьми, которые полагают, что человечество близко к конечному познанию Мироздания. Те же, кто способен увидеть Реальность, понимают, как бесконечно далеки люди от возможности правильно описать даже относительно простые проявления Реальности. Поэтому корректный метод изучения Природы по необходимости должен включать в себя заранее неопределенные элементы, манипулируя которыми можно улучшать те или иные теории разного рода явлений и тем самым расширять наши представления о Реальности. Механика устанавливает определенные ограничения на допустимую структуру этих неопределенных элементов, но сохраняет в них достаточно широкий произвол.”

"Какие же черты механики Эйлера позволяют надеяться, что разрыв между механикой и электродинамикой может быть устранен? Прежде всего, это модель “элементарной” частицы, которая в механике Эйлера аналогична абсолютно твердому телу в том смысле, что ее кинетическая энергия является квадратичной формой линейной и угловой скоростей частицы. Коэффициенты этой квадратичной формы называются тензорами инерции, а “размерность” частицы равна 10. В зависимости от строения энергии частицы различаются по сортам. У нейтральных частиц отсутствует перекрестный член в энергии: эти частицы вполне аналогичны абсолютно твердому телу в макромеханике, а трансляционные и вращательные движения у них как бы не взаимодействуют между собой. У “положительных” и “отрицательных” частиц присутствует перекрестный член в энергии, причем один сорт частиц отличается от другого строением перекрестного члена, т.е. у обсуждаемых частиц взаимодействие трансляционных и вращательных движений неустранимо."

kriut, спасибо,  очень интересно про Жилина  Павла Андреевича. Поэтично в немалой степени. Высоких достоинств человек. Но скажите, двадцать проекций уравнений Максвелла не отсюда ли проистекают?

Они проистекают из статьи самого Джеймса Клерка от 1864 года под названием "Динамическая теория электромагнитного поля", в которой опубликована система из 20 скалярных уравнений для 20 скалярных неизвестных в дифференциальной форме. Максвелл не использовал векторных обозначений и записывал свои уравнения в громоздком компонентном по 3 осям виде. Дивергенция и ротор в то время ещё не были придуманы ни как понятия, ни как символы. Неужели вы 10 месяцев назад подхватили глупую безграмотную ухмылку кто-та, и до сих пор пытаетесь из неё взять себе немного юмора? Удивительно...  

кто-то,  это он, видимо, про другой 20-й век, из какого-то другого сорокадвухтысячелетнего цикла. Или цикла в 21 тысячу лет. Я запутался с этими циклами.

Для веселых ухмылок поводов от "кандидата в учителя" достаточно:
Учитель бы написал "Итак"

Вот же предатель!

Чёрт! Он и впрямь думает, что 1864 год - это 20-й век!

А то!